作为一名语文教师，我们面对一篇课文，字词句篇，语修罗文，听说读写，工具人文，起承转合，繁文缛节，这样教学，什么都想教，又什么都抓不牢。老师在拆分、追问中不知不觉削弱了语言文字的魅力，让语文在千篇一律、串讲串问中韵味尽失。语文课堂要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。小学语文课堂要成为这样的高效课堂，教师对文本的处理方式尤为重要。

　　一、 解读文本，超越教材

　　著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本。《语文课程标准》强调地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。可见，文本解读的重要性。再者，文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的，它不是“死板”，它承载着创作者的思想、观念、价值观，情感倾向等，都需要我们去解读，去品味，才能踏上语文教学的求真之旅。每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。

　　解读文本首先要正确把握文本的价值取向。现在提倡文本素读，教师不借助任何资料，产生对文本的第一印象，从初读者(学生)的角度去感知文本内涵。再通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的三维目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在课堂教学中少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。长文要短教，短文会长教。前者要求教师有强烈的文本意识，把握精髓，善于取舍，设计出能统率全文的核心问题或教学思路来，并以此展开教学。后者则需要教师在较为短小的文章中去品味作品深邃的内涵，高远的思想，精湛的艺术。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”在教学中超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。

　　二、 大胆取舍，有效整合

　　石墨和金刚石同样都是由碳元素组成，因为排列组合方式的差异，变成了世界上最硬的金刚石和最软的石墨。同样的一篇文本，一组课文，一本教材，因为教学内容整合的差异，便会产生迥然不同的教学情形与结果。我们语文教学应该向《剪枝的学问》中那位经验丰富的老农学习，要善于使用手中剪刀“卡擦卡擦剪下多余的枝条，让留下的枝条吸收更过的营养，接触更大的果实。我们要善于给文本“剪枝”，削枝增干聚集营养，把有限的教学时间，用在最大的果实上，这样才教的轻松，学生学得扎实。前不久参加的一次教学活动由一位名师执教的《画龙点睛》，曹老师在执教时，抓住文中点睛前和点睛后，让学生感知领悟，深入体会。只用了二十分钟左右就将文本讲解结束，课堂剩下的时间就用来体会画龙点睛的用法，比如出示文本《搭石》、《桂林山水》，要求学生找出文中的点睛之笔。或者给出一段文字，《狐狸和葡萄》、《翠鸟》这两个文本片段，让学生练笔，写出语段的画龙点睛之笔。记得臧迎春名师工作室提出过一个“群文阅读”的课题。其实与与这也有异曲同工之妙。在教学中，我们可以选择逐字逐句，串讲串问，也可以选择重点难点精讲精练，还可以选择精彩语段得意地言。同样一篇文本，一组课文、一本教材，因为教学内容整合的差异，便会产生迥然不同的教学情形与结果。

　　三、聚焦文本，突出核心

　　一篇课文的“文本内容”和一节课的“教学内容”是不一样的，文本内容仅是教学内容的一部分，且这一部分并不是静态缄默的水平陈述，它需要因文本而异、因学生而异、因目标而异地进行一番动态生成的立体整合，我们在引领学生解读文本内容时，绝不会从头至尾面面俱到，这种走马观花、浅尝辄止的阅读，只是一种浮光掠影的浅阅读，与其如此匆匆的泛读，不如突出核心，形成板块，一课一得，以少胜多。当学生与文本对话过程中出现“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”?应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读厚度与深度。教师应在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律把研读的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面透彻的理解。方能在课堂上成竹在胸，驾驭自如!如朱自清的名篇《匆匆》，语言朴实，但意蕴深刻。作者寻寻觅觅，在寻觅中流露出对逝去时光的留恋和惋惜，也表达了珍惜时间的情感。但作者在最后写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?他不甘心“白白走这一遭”。由此，我们如果仅仅停留在“珍惜时间”上，就显得过于肤浅了，这里分明却分明让我们感受到在文本的字里行间跳动着“珍惜生命”的字眼，隐藏着对“人生易逝”的无限感慨。

　　我们的语文课堂，文本与教学密不可分。如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本就是大树的“根”，教师把握文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴!

　　作者系侨联环城学校 沈百欢