【摘要】小组合作学习是新课程课堂教学中运用得最多的学习方式。目前课堂教学中的"小组合作学习"往往"注重形式，忽视实质，缺乏实效"。分组缺乏科学性，内容缺乏价值性，调控缺少有效性，指导缺少技巧性，参与缺少合作性。解决课堂教学中小组合作学习存在问题的对策主要有：建设科学合理的小组，充分深入的前置性学习，教师指导学生，深入钻研教材, 精选合作学习内容，设计活动过程, 环环实施教学，及时指导, 提高合作实效。

　　【关键词】小组合作学习 问题 对策

　　随着课程改革的不断深入，原有的单一、被动的学习方式已经被打破，出现了旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的学习习惯。然而，目前课堂教学中的"小组合作学习"往往"注重形式，忽视实质，缺乏实效"。

　　一、课堂教学中小组合作学习存在的问题

　　(一)分组缺乏科学性

　　有的教师认为，小组合作学习就是让学生自由组合围在一起谈论，因此教师一声令下，学生只会找自己的生活玩伴，要么男生一堆，女生一伙；要么“优等生”聚会，“调皮生”汇合。每个小组人数差异甚大，少的二三个，多则八九个，更令人同情的是那些学困生无人“认领”，只好由老师任意调遣安插在某个小组中充当“看客”。在日常的课堂教学中，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，只停留在形式的层面。

　　(二)内容缺乏价值性

　　小组合作学习前，常会看到教师没有进行适当的讲述，就让学生马上实施小组合作学习；或者学习任务布置的过于简单，学生还不明白将学习什么，怎样学习就已展开小组活动；或者是讨论的问题无法吸引学生的注意力。同样由于教师缺乏必要的讲述，学生无法准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，找到解决问题的策略，最终导致合作低效甚至无效。所以教师要在小组合作学习前进行必要的讲述和准备。

　　除了必要的讲述和准备，教师还要在合作的内容上精益求精。在一个人数众多的班里开展小组合作学习，从启动到收场，不是简单的过程，所以，不要轻易发出“合作”的指令。因此，教师要精选合作学习的内容，以数学为例，选取的原则要着眼于学生的生活的基础，以能挑战学生的智慧，有效引导学生的积极探索，激发学生的学习的欲望为目的，考虑合作的必要性和可能性，不是一遇到问题就小组合作。一般难度的计算题、文字题、应用题就很难看出“合作”的必要性，还有的则根本没有必要分成小组去解答、比赛。例如：“笔算多位数乘法”，完全可以让学生在笔算两位数乘法的基础上独立思考，类比分析，实现迁移，然后再说说自己的想法，培养对知识的独立运用能力，如果用合作来解决，则反而耗时多，不利于良好学习品质的养成。

　　(三)调控缺少有效性

　　教师对课堂教学中小组合作学习缺少有效的调控。实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊(与课题不相干的交谈)；开玩笑；冷场。此时教师不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折。

　　另一种情况是，教师没有让学生讨论，而学生却在小组内交头接耳，可能学生不是开小差，很可能学生正对这个问题感兴趣，此时，教师该怎样做?

　　再有小组合作后，教师仅仅做小组汇报交流的“评论员”工作，而在小组合作时，忽视了参与学生的学习过程，缺少必要的指导，导致教学活动出现比较混乱的局面，降低了课堂教学效率。

　　(四)指导缺少技巧性

　　在开展小组合作学习时，我们常发现，学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏合作的技巧，当问题出现时，学生间不能进行正确的交流；当产生分歧时，不能建设性地解决矛盾冲突，不能共处；多数学生代表小组发言时常常说“我认为”“我觉得”“依我之见”，根本不是代表本组意见，而是代表个人意见。其表达完自己的意愿后就“万事大吉”，而对其他同学的见解和意见常常“置若罔闻”，没有认真地倾听他人的发言，而教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作结果的评价，忽略对学习过程和方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生。这种不公正、不公平的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。三是评价主体单一，老师是唯一的裁判者，四是评价过程没有突出教育引导功能。

　　(五)参与缺少合作性

　　有些教师几乎每堂课都模式化地安插小组合作，全班学生匆匆忙忙地分组，叽里呱啦地发言，沸沸扬扬。仔细想：这么多学生“一锅煮”，恐怕在“合作”掩盖下，差的更差，惰的更惰，孤的更孤……有些学生我行我素，缺少与他人合作的意识，每每小组合作时，学优生总是非常活跃，几乎垄断了活动的全过程，他们的潜能得到了充分的发挥，个性张扬达到了极致，使得个别学生成了教师的代言人，尤其是小组操作实践合作中表现最明显，而学困生则处于从属或被忽略的地位，采取旁观的态度，缺少积极的参与意识，自身能力得不到锻炼，合作意识和能力得不到培养，他们似听非听，由于克服不了心里障碍，想说而不敢说，怕说错了被人耻笑，怕提问题被人瞧不起。久而久之，小组讨论变成尖子生在唱独角戏，其他学生只有坐“冷板凳”的份。这样作为合作的一分子，每位学生并不能在互动中得到真正的实惠。

　　二、解决课堂教学中小组合作学习存在问题的对策

　　(一)科学合理的小组建设是前提

　　1、组建学习小组

　　一般地说，以前后两桌四到五人为一组。四到五人中，优等生、学困生各一个，中等生两三个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。组内有细致明确的分工，如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。孩子多是凭情感办事，因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择。每个小组都创立小组标志和名称。看看我班学生取的小组名字：团结有力量、合作之花、梦想的翅膀、雄鹰展翅、我们必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意!融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。

　　2、营造合作氛围

　　小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话，不会影响其他小组。所有的学生都有编号──1、2、3、4、5,并且每组学业水平处于同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位置。例如，所有号码是1的学生，都是数学小组长，都坐在小组的东南角。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。

　　另外，还应该留出教师巡视教室的空间，设置评比栏，“让每一面墙壁说话”。在教室的墙壁、黑板，张贴有关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。如：“聆听别人的发言。”“人人参与。”“常问路的人不会迷路。”“众人拾柴火焰高。”……既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学生参与合作、展示自我的积极性。

　　(二)充分深入的前置性学习是基础

　　前置性学习，是生本理念的一个重要表现形式。它指的是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习。前置性学习应该是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解学习内容，收集、整理有关资料的自学过程，也是上好一堂课的基础。

　　1、精心设计前置性作业

　　怎样的前置性作业是有效且操作性强的呢?首先，它必须能够让学生初步了解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课外知识。

　　2、教给学生自学方法

　　前置性学习也是一种学习活动，对于小学阶段的学生来说，不是老师简单布置一些学习任务，完全放手让学生自己操作，而是需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。

　　比如，“走进文本”一类的前置性学习。首先要教会学生通过查工具书、向父母、老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自己喜欢的段落或词句。

　　3、及时评价、反馈前置性学习情况

　　对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中可建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对待前置性作业的习惯。

　　(三) 教师指导学生

　　1、学会组织

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

　　2、学会倾听

　　在小组讨论过程中，要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

　　3、学会讨论

　　合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

　　4、学会表达交流

　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为此，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。

　　(四)深入钻研教材, 精选合作学习内容

　　斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。” 为此, 提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全, 须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

　　(五)设计活动过程, 环环实施教学

　　学生在小组讨论交流、动手操作中 , 常出现两种情况：乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步 ,不能很好地驾驭课堂。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。

　　(六)及时指导, 提高合作实效

　　小组活动时教师要摆正自己的位置，在提出合作任务的同时要及时指导学生在活动过程中出现这样或那样的“交际”问题，给予具体的指导，如：教他们合作时的分工方法、如何与别人沟通等，提高学生合作的实效。

　　(七)总结评价, 提高合作后劲

　　小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组的活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现，也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行评价。

　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。（君山区钱粮湖镇城西明德小学　熊兵）